河北外国语学院

教学大纲编写情况检查总结

教学大纲是指导课程教学的纲领性文件，是教师开展教学活动的基本依据，它以纲要形式规定了课程的性质、教学目标、教学内容、学时安排、教材及参考书等内容。教学大纲的编制是高等学校内涵建设的重要内容之一，高质量的教学大纲对于提高教育教学质量、培养合格人才有重要意义。

一、基本情况

为保障教学目标的实现，教学计划的顺利进行，学校抽查7个二级学院，8个本科专业的专业基础课、专业核心课、专业限选课和专业选修课，共计30门课程的教学大纲。将教学大纲与人才培养方案对照，检查课程教学大纲的编写是否符合学校相关要求。结果显示，在各个二级学院提交的教学大纲中，《财务管理学》课程教学大纲编写较好，《新闻摄影摄像》、《西方芭蕾史》编写质量相对较差，其他课程整体良好。

    二、教学大纲存在的问题

（一）课程性质不一致

部分课程性质与课程简介中描述有出入，如网络新媒体专业的《影视美学》课程性质为专业选修课，而在课程简介中为专业基础课；网络新媒体专业的《新闻摄影摄像》课程性质为专业限选课，而在课程简介中描述为“新闻学专业的专业基础课和专业主干课”；舞蹈表演的《西方芭蕾史》课程性质为专业任选课，在课程简介中描述为专业限选课。

（二）学时与学分不匹配

理论课时16学时为1学分，实践课时32学时为1学分，在检查中发现部分课程的学时数和学分数不匹配。如《新闻学概论》学时为64，4学分，而在“学时分配与教学内容”部分为32学时；意大利语专业的《国际贸易实务》为32学时，2学分，而在“学时分配与教学内容”部分为32学时，理论16学时，实践16学时，计1.5学分；小学教育专业的《专业导论课》，8学时，0.5学分，在“学时分配与教学内容”部分为8学时，理论4学时，实践4学时，计0.375学分。

（三）开课学期与人才培养方案有出入

部分课程的开设学期与人才培养方案不匹配。如，意大利语专业《国际贸易实务》人才培养方案开设学期为第四学期，而大纲开设学期为第五学期；网络新媒体专业的《新闻学概论》人才培养方案开课学期为第三学期，而教学大纲开课学期为第四学期。

（四）教材及参考书目少或过于陈旧

教学大纲的编写不仅要关注教学目标、教学重点难点、考核方式等，也应将教材的选用作用关注点之一。但是在抽查的过程中，个别课程的教材和参考书目过于陈旧，不符合我校教材的选用标准。如《新闻摄影摄像》参考书目为1999、2000年出版的；《高级意大利语1》参考书目为2008年出版刊物；《场地设计》选取教材为2012年出版，参考书目为2010年出版刊物。

（五）内容描述不够准确

课程教学大纲的内容包括课程的性质、目的和任务、课程教学基本要求、课程教学内容、重点、难点、课程各教学环节要求、学时分配、与其它课程的联系、教材及参考教材等。部分课程在课程目的和任务、教学的基本要求已经与其他课程的关系等内容的编写上模糊不清。课程的目的和任务是要求书写出通过课程的学习学生掌握的知识和技能；教学的基本要求一般通过“了解”、“理解”和“掌握”三个层次写明课程的主要内容和要求；与其他内容的关系是指其先修课程和后续课程。在抽查中发现，部分课程这几项撰写的不合格，如《国际贸易实务》、《基础意大利语》、《素描》等课程均存在此类问题。

（六）格式混乱

教学大纲的格式要严格按照教务处下发的模板编写，在检查中，个别课程大纲的段落间距、字体、教材及参考书目著录格式、标点符号、加粗、缩进、图表不全，图表中问题在格式问题等于规范文件出入大。

三、建议

教学大纲是进行教育教学的重要依据,是保证教学质量的重要文件。通过进一步完善教学大纲的编制，做好学校的教学基本文件建设,不断提高人才培养质量。

（一）组织大纲编制者学习理论知识。

高质量的教学大纲，需要编制者具备较深厚的理论基础，因此要组织相关编制人员学习理论知识。一是学习教育教学基础理论知识，树立现代教育价值观、教学过程观、教师观、学生观、教学评价观；学习教学大纲编制知识，理解教学大纲的价值定位、内涵特点、编写原则、构成要素和侧重点等我国高校教学大纲一般定位于指导性文件、重在指导；学习学校办学定位、理念、特色，理解本专业人才培养模式、目标、特色，了解本校办学资源、条件，使编制的教学大纲有机融入教学系统，真正具备科学性、适应性和可行性。

（二）采用团队协作编写的形式

目前我校教学大纲的编制是个别教师独立完成的，因此，大纲质量受教师个体水平、工作态度影响巨大，如果教师个人的理论基础薄弱、专业学科知识匮乏、教学经验不足、工作马虎，必然导致教学大纲质量低下。因此，可采用团队编写的形式，在这种形式中，先由团队集体讨论研究课程教学目标、课程教学内容等教学大纲的要素和编制思路后，再由个别教师执笔，最后再经团队集体讨论定稿，这样有利于集中教师的集体智慧，共同促进课程的教学。

（三）处理好大纲与人才培养方案、教材的关系

人才培养方案是课程教学大纲编写的重要依据，主要表现在三个方面，一是教学大纲是人才培养规格在课程中的具体体现，课程的教学内容必须指向人才培养目标的实现；二是人才培养方案对专业课程体系做了规定，单门课程教学大纲的编写还应从课程体系全局出发考虑本门课程的地位和任务，实现教学大纲的整体优化；三是人才培养方案规定了课程的学时数，编写教学大纲时要对内容做适当选择，不能不加研究就把学科所有知识体系罗列在大纲中，增加学生学习负担，进而引起质量下降。

（四）从课程和课程体系两个层面来构建学科内容系统

学科内容系统的完整性可以在课程或课程体系两个层面体现，教学大纲的科学性、思想性和实践性也要从课程体系整体层面去体现。单门课程教学大纲的编制既要考虑本门课程的学科知识技能系统及内在逻辑结构，但又不能孤立地追求仅通过一门课程的教学就帮助学生获得本门课程完整的学科知识技能，而应当遵循教学规律、贯彻少而精的原则循序渐进地通过课程体系的教学来帮助学生构建完整的学科内容系统。

因此，各学院需在认真学习规范的基础上，组织严谨，严格落实学校要求，任务明确，责任到人。

                             教学质量监控办公室

                            2019年9月13日

附件：各课程大纲检查情况统计表

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