一、高校教师教学质量评价的目标

高校教师教学评价的目标是能够正确的引导高校教师投入教学工作，提高教学效率，最终使学生对所学知识感兴趣并学有所成，其实质应该以引导为主，提倡个性和特色，挖掘高校教师的教学潜力，使高校教师真正热爱工作，工作充满激情，而不是一味的对高校教师教学工作制定出严苛的统一的标准，限制高校教师的发挥。依据此目标，对高校教师教学质量的评价可以根据高校教师的“意愿-行为-效果”线索，从教师教学工作的原动力出发，全面的评价其教学质量，具体可以从教师的角度把教学工作评价分为教学态度、教学内容、教学方式、教学特色和教学效果等方面，构建高校教师教学质量评价体系思路。

二、高校教师教学质量评价体系

根据以上思路，从以下六个方面构建高校教师教学质量评价体系。

（一）高校教师教学工作的范围界定

高校教师教学工作包括课前、课中和课后三方面，仅仅评价课堂教学工作，不能全面、公正的对高校教师的教学工作进行评价。当前普遍的教学评价体系不能有效的评价高校教师整体的教学投入劳动，高校教师对教学工作重数量轻质量的现象普遍，许多教师仅仅应付基本课时量，教学工作缺乏动力。

（二）高校教师教学态度的评价

高校教师教学过程不仅仅是教学本身，更是一种品质的宣传，可以从两个方面来评价高校教师的教学态度，一方面是课前准备的程度，表达了教师对教学投入的意愿，包括教师课前资料的搜集和课件准备，例如案例搜集，例题准备、图片准备、立体模型准备等等。另一方面是课堂教学过程所表现出的教学态度，教学仪表等。

（三）高校教师教学内容的评价

高校教师教学内容的评价包括教学单元的划分合理性，教学内容的衔接程度，教学内容的设计和布局。合理的安排教学内容能够突出重点，有助于学生理解知识，形成完整的知识链，并与该专业其他相关课程形成知识体系，使学生融会贯通。

（四）高校教师教学方式的评价

教学内容是原材料，而教学方式是教学内容的最终呈现方式，直接关系到学生学习效果。教师的教学节奏和逻辑性是否连贯、合理，教学重点是否突出，语言表达是否清晰有条理，是评判高校教师教学基本技能的重要方面。高校教师教学过程中不应忽视任何一个细小的知识点，对每个知识尽可能运用多角度立体化剖析，化繁为简，锻炼学生的逻辑思维能力，使授课更具有吸引力。

是否掌握和运用现代化教育技能是评价高校教学教学能力的一个要素。运用多种手段教学，例如运用多媒体方式，借助互联网与学生进行课后讨论，课后答疑，制作微课等等，能够增强学生学习热情，提高教学效率。

学生参与是教学方式的一种，提高学生参与程度能够使学生由被动的学习变为主动的思考，学生参与程度越高，学生对知识的兴趣更浓，对知识的理解更深，更能灵活运用。不同课程的学生参与方式不同，例如案例教学中，可以让学生参与分析，或者参与案例角色中。通过评价高校教师教学过程中的学生参与程度可以引导高校教师重视课堂互动环节。

（五）高校教师教学特色的评价

每个高校教师根据其经验积累和个人特征，会形成不同的教学特色，在这一方面的评价需要有灵活、动态的评价思路，不能按照统一的标准要求教师形成一致的教学模式，毫无特色可言。应形成多元化、有特色的的教学师资队伍，鼓励教师创新和开拓，尝试新的教学模式。

（六）高校教师教学效果的评价

高校教师的教学效果可以从三方面考查：

第一方面是教学的内容是否能够通俗易懂，将复杂的问题简单化。当前有的教师和学生存在一种误解，认为越是复杂的知识越是显得教师学问高，能力强。然而面对学生。教师的授课目标是要需要站在学生的角度，让学生能够有兴趣，对课程内容能够听得懂，用得上。应通过教师的教学技巧应该使复杂的问题簡单化、通俗化，便于理解。

第二方面是讲授的内容能够激发学生对该课程甚至该专业相关领域的学习兴趣，让学生能够主动学习，积极思考和探索。大学生不同于高中生，应该在学习能力上有一个质的提升，才能解决今后工作中可能遇到的各种问题。

第三方面是教师教学须与实际相结合，课堂上的理论知识终归是为实践做铺垫的，要运用到实践中的，如果仅仅把考试作为目标，有悖于教学的初衷。

根据以上的分析，将构建高校教师教学质量的评价体系，融入高校教师课前、课中及课后工作的评价，教学态度与内容的评价，逻辑思路与表达的评价，教学风格与特色的评价等方面。

出自《高校教师服务工作室》公众号