所有的课程，尤其是大规模的本科导人性课程和概论课的学生，在学习能力、兴趣、技能和目标等方面都会有很大差异。对于教师而言，关键问题是如何才能最大限麾地提高学习能力各不相同的学生的学习。很聪明的学生如果在课堂上得不到智力上的挑战，也许会感到乏味。但能力弱些的学生可能会被课程材料难倒并失去学习兴趣。以下建议可以帮助你满足这两种学生的需要。

一般性策略

确定选课学生必须具备的知识水平要求。在课程描述和课程大纲中明确写出你的要求，并在第一堂课上加以强调。

让学生判断自己是否已具备学习该课程所必需的知识和技能。比如，在上课第一天就测验一下，考查你希望学生已经掌握的知识。如果你想让学生有所发挥，可以加人几个你估计学生不知道的题目。如果你的课程有写作要求，那么可以请学生交一篇作文。对那些缺乏该课程所要求的基本技能或知识的学生，可以建议他们参加提供相关技能和知识的课程学习，或在学期初布置补充作业。

提供一份适合不同学术能力的学生的阅读书单。你可以把阅读书单分成三块：为需要复习或学习进人该课所必需的技能或知识的学生提供背景阅读材料；课程基本阅读材料；为希望在某领域深人学习的学生提供按主题分类的深人阅读材料。

尽早识别那些在学习中有困难的学生。在开始上课的第二、三周进行一次测验或考试，可以帮助你和学生了解他们的学习情况，同时也要注意学生的出勤率。当学生感到迷惑不解或被功课难倒时，会逃课。

设计不同的作业以适应不同学习能力的学生。不同的学生喜欢不同的学习类坐。主要有四种类型：抽象型——偏爱学习理论，喜欢对一般原理和概念作假议；具体型——喜欢学习强调技能，具体且实际的任务；独立型——偏爱独立学与买辽工作以强调自力更生，喜欢需独立完成的学习任务，如阅读；交流型——喜欢在教师指导下，带着要求、任务和目标，有条理地完成课堂学习任务。

按你希望学生达到的水平讲授课程内容。多数时候你会以中上程度学生为标准把握教材的难度。但如遇到拿不准的时候，对学生水平的估计应以偏高为宜，因为学生通常在课程难度稍高于自身水平时能学到更多的东西。

观察学生对教材的学习情况

上课时提问。努力判断学生是否跟得上或落后了。不要简单地问学生是否明白讲课内容，而是提出一些有针对性的问题，要求他们阐述自己的理解。可以通过让学生下定义、展开联想或灵活应用思想观点等方法，着重了解他们对关键概念和复杂思路的理解。也可请学生解释你所呈现的内容，然后就其详细程度和准确度进行评价。必要时，可以重新讲解教学内容。

经常布置课内小作业。比如，提出一个问题，请学生以书面的形式作出回答，然后让学生批改自己的答案，或与同桌互相批改。

请学生写“分钟作文”。上课临近结束时，可向学生提两个问题：“你今天学的什么最有意义？” “今天的课将结束时，你最想问什么问题？”若你让学生交答案时不署名，那你就能够判断学生对材料的掌握程度了。

请学生列出主要概念和观点。当你结束就某个话题的讨论或讲解时，请学生很快写下有关该话题的3―4个主要概念或观点。你可以让学生上交结果，然后检查，或叫学生保留结果，以便考试复习之用。你也可以根据他们写的内容组织课堂讨论。

让学生给不容易理解的概念下定义并加以应用。课堂结束时，给学生发一份下例所示的简单问卷：

• 就我的理解，今天这节课的主要思路（概念或要点）是……

• 可以体现这种观点的一个最好的例子是……

• 我认为今天讲课的要点与以下概念的联系最为密切：思路、人物、地点、过程、事件……（让学生列出几项）

  
  

让学生归纳主要内容。在课堂开始时，拿出5分钟时间，让学生书面概括当天的阅读作业，或者在最后的5分钟内，要求他们总结当天的授课内容或讨论。

随即抽查学生的听课笔记。告诉学生你会随时查看他们的笔记，了解你讲过那些内容以及学生的掌握情况。这种做法还可以鼓励学生记好笔记。

留意课堂发言最多的学生。聪明的学生会垄断讨论吗？如果会，那么你就要面向整个班级进行讲评或提问，并向全班学生提出后续问题。

注意来自学生的非语言信息。如果你看见学生记笔记时出现困难，或察觉到他们的脸上出现茫然或疑问的表情，就应该停下来，说：“好像有些同学没有理解，我用另一种方法来解释一下。”

早点去教室。利用课前的时间和学生交谈，了解学生对材料的理解情况，解答学生对上节课或阅读材料的问题。

帮助有困难的学生

准备补充材料。如果学生发现布置的阅读材料太难或不清楚，那么可以推荐其他用不同方式解释概念的材料。考虑准备一份将关键概念单独列出的术语表，并提供简短的定义和例子。

在办公时间补课。如果不打算放慢上课进度，可以请对某个话题理解有困难的学生一起在你的办公时间去办公室。如果办公室太小，可以预定一个教室。

指导学生完成你布置的任务。遇到困难的学生不可能从泛泛的“努力学习”的教导中获益。他们常常需要得到有关具体技巧的指导（如何批判地阅读一篇刊物的文章，如何一步步从选题开始到完成论文写作）。皮特斯建议，在最初几个星期内，为学生开设系列两小时辅导课，补充有关下列四个话题的内容：阅读材料、记笔记、学习和考试。在这些辅导课上，要求学生针对实际课程材料练习技能。

分发优秀的的论文、实验报告或书评的样本。分发优秀作业（但不是最出色的）样本，帮助学生了解你的标准和要求。学生也能通过参照这些样本来评价自己的作业。

指导学生求助于校园或系里的资源。有困难的学生并不总是需要自己解决问题，应该叫他们来你的办公室，也可以告诉他们去别处寻求帮助。“你可以请教个人，也可以请教某个组织。去学生学习中心，看看他们能做些什么？告诉我下周初你已做了些什么安排。”

鼓励学生互相学习。课堂上组织5―6人的学习小组，说明小组活动方法以及对小组成员的要求。也可以将班级中能够一起工作的学生组合在一匹，合作完成学习项目。聪明的学生可以通过解释和分析材料提高自身的能力，而有困难的学生则可以获得同学的帮助。如果你布置了论文等写作任务，也可以鼓励学生互相交换草稿，进行修改。

在成绩不好的论文中或试卷上写上“来见我”。不要在班上公布你想见那些分数在C以下的学生，而是在他们的作业中写上带有鼓励性的：“我有些建议，能帮助你做得更好。在我的办公时间来见我吧。”

鼓励最棒的学生

准备补充材料。给你觉得最优秀的学生布置额外作业，比如：推荐读物，额外布置论文、问题或实地调查等。虽然有些学生也许不能坚持完成这些额外任务，但他们也会珍惜教师的额外关注。

利用办公时间开展深入探讨。利用办公时间，组织部分学生对课堂上只简略带过的话题进行深人分析，并建议学生继续独立学习有关内容。对于想继续深人探究该课程某些问题的细节的学生，可以建议他们下个学期参加单独的研究课程的学习。

出自--高校教师发展工作室